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5 septiembre 2022 1 05 /09 /septiembre /2022 09:16

Consideraciones Generales:

El tiempo atmosférico es la combinación de los parámetros temperatura, precipitación, viento, humedad, presión atmosférica y nubosidad. Estos parámetros se denominan elementos del clima. Los factores del clima son agentes como la latitud, vientos predominantes, corrientes marinas, distancia al mar, altitud y relieve, que modifican, acentúan o limitan los elementos del clima y dan lugar a los distintos tipos de climas. El clima y los distintos tipos de clima son el promedio de los estados del tiempo atmosférico en un plazo de aproximadamente unos cincuenta añosy en un lugar determinado.

La clasificación climática de Köppen-Geiger fue creada en 1900 por el geógrafo ruso de origen alemán, especializado en climatología, Wladimir Peter Köppen, ​ quien posteriormente la modificó en 1918​ y la suscribió conjuntamente con Rudolf Geiger en 1936.​ Describe cada tipo de clima con una serie de letras, normalmente tres, que indican el comportamiento de las temperaturas y las precipitaciones. Es una de las clasificaciones climáticas más utilizadas debido a su generalidad y sencillez.

El sistema de Köppen se basa en que la vegetación natural tiene una clara relación con el clima, por lo que los límites entre un clima y otro se establecieron teniendo en cuenta la distribución de la vegetación. Los parámetros para determinar el clima de una zona son las temperaturas y precipitaciones medias anuales y mensuales, y la estacionalidad de la precipitación.

Divide los climas del mundo en cinco grupos principales: tropical, seco, templado, continental y polar, identificados por la primera letra en mayúscula. Cada grupo se divide en subgrupos, y cada subgrupo en tipos de clima. Los tipos de clima se identifican con un símbolo de 2 o 3 letras.

Un climograma es la representación gráfica del tipo de clima de un lugar, con doble entrada y presenta la temperatura promedio mensual y la precipitación promedio mensual.

Tropical Lluvioso de Selva (Afi): Macrotérmico e isotérmico, altas temperaturas durante todo el año. Monto pluviométrico elevado, llegando a excesivo, de 2000 a 4000 mm anuales. Régimen pluviométrico constante sin período seco bien definido en el año. Vegetación higrófila megatérmica. Corresponde a la selva ecuatorial, exuberante, de gran tamaño, siempre verde. La latitud y la escasa altitud constituyen las causas de las altas temperaturas. La lluviosidad obedece a la acción casi permanente de las Calmas Ecuatoriales (Convergencia Intertropical – C.I.T.) sobre el área comprendida entre los 6° lat N. y los 6° lat S. y al “engolfamiento” de los vientos alisios del noreste en la depresión de Barlovento. Se localiza al sur de Guayana hasta los 6°N, al suroeste de la depresión del lago de Maracaibo, en la depresión de Barlovento y en la selva de San Camilo entre los estados Apure y Táchira. Ejemplo, San Carlos de Río Negro.

Tropical Lluvioso de Bosque (Ami): Macrotérmico e isotérmico, temperatura media anual de 20ºC. Monto pluviométrico abundante de 1500 a 2000 mm anuales. Régimen pluviométrico estacional, con un corto pero bien definido período de sequía que puede durar hasta cuatro meses. Constituye una transición entre el clima tropical lluvioso de Selva y la Sabana, con una vegetación higrófila megatérmica, correspondiente al bosque ecuatorial. La acción de las calmas ecuatoriales o C.I.T. hasta 10ºN y la acción de los vientos del este generan las precipitaciones; la latitud y la escasa altitud del relieve provocan las elevadas temperaturas. Se localiza al este y  noreste del clima tropical lluvioso de Selva; sureste de Guayana, llanura del Delta del río Orinoco, costa oriental de Falcón, depresión Yaracuy Turbio, sur de Barlovento, sur del lago de Maracaibo y en la selva de San Camilo. Ejemplo, Caripito, Santa Elena de Uairén.

Tropical Lluvioso de Sabana (Awi): Macrotérmico e isotérmico, la temperatura media del mes más frío es superior a 20ºC. El monto pluviométrico es elevado entre 800 y 2800 mm anuales. El régimen pluviométrico es estacional con dos períodos bien definidos uno lluvioso de abril o mayo a octubre o noviembre y otro seco de octubre o noviembre a abril o mayo de cada año. Vegetación herbácea, de sabana, árboles aislados y “bosques de galerías” a la orilla de los ríos. El período lluvioso obedece al corrimiento de las Calmas Ecuatoriales C.I.T. hacia el hemisferio norte entre 6 y 10ºN. El período seco obedece al desplazamiento de las calmas ecuatoriales en sentido contrario hacia el hemisferio sur y a la acción de los vientos alisios del noreste que al no encontrar un relieve que los detengan avanzan resecando el área. Las altas temperaturas elevadas obedecen a la latitud  y a la escasa altitud. Se localiza al norte de Guayana, en la depresión Central Llanera, depresión del Lago de Maracaibo y en los sistemas montañoso hasta lo 1000 mts de altura. Ejemplo, Guanare y San Fernando de Apure.

Tropical Seco o Semiárido (Bsi): Macrotérmico e isotérmico, monto pluviométrico sumamente escaso de menos de 800 mm anuales, con un corto período lluvioso. Se caracteriza por la aridez extrema. Vegetación xerófila, con gran desarrollo de las raíces, tamaño reducido, escasez o ausencia total de hojas y presencia de espinas. La presencia de este tipo de clima se debe a la acción desecante de los vientos alisios del noreste, a la abundante evaporación y a la ausencia de humedad atmosférica, las altas temperaturas responde a la latitud. Se localiza a lo largo de la franja costera del mar Caribe (excepto la costa oriental de Falcón, la depresión Yaracuy-Turbio, Barlovento) y en la depresión Barquisimeto-Carora. Ejemplo, Barcelona, Coro, La Guaira, Maracaibo.

Tropical de Montaña (Cfi – Cwi): Corresponde con el piso mesotérmico o templado con temperaturas entre 20ºC y 10ºC, de acuerdo con la mayor o menos altitud. La lluviosidad anual oscila entre 600 y 3000mm. La diferencia de estos dos tipos climáticos se encuentra en el régimen pluviométrico, en el Cwi el período lluvioso dura seis o siete meses en el Cfi se alarga casi todo el año. Se localiza entre 1000 y 3000 mts de altura. El Cfi se localiza en las zonas más altas de Guayana, el Cwi en el resto de las zonas montañosas venezolanas Los Andes, La Costa, Sistema Coriano. La vegetación corresponde con el bosque o la selva nublada de hojas caducas que se caen durante el período seco, formaciones herbáceas, bosque o selva tropófila. La altura es la causa del descenso de las temperaturas y la mayor o menor exposición del relieve de estas áreas a la acción de las masas de aire provoca la variación en el monto y el régimen pluviométrico. Ejemplo Mérida, Mucuchíes.

Tropical de Altura o Frío. Alta Montaña Tropical (ETi): Se corresponde con el piso microtérmico o de los páramos. Las temperaturas oscilan netre 10 y 0ºC, precipitaciones escasas de menos de 800 mm anuales que ocurren de abril a octubre, pudiendo ser nivosas en algunos casos. Comprende las áreas entre 3000 y 4700 mts de altura en la cordillera de Mérida y la cordillera de Perijá. La influencia de la altura de los relieves orográficos andinos; presenta vegetación de páramo como musgos líquenes y frailejones. Ejemplo: Apartaderos, Llano El Hato, La Asomada.

Nieves Peremnes (EFH): Temperaturas inferiores a 0ºC correspondiendo al piso térmico Gélido. La precipitación es sumamente escasa y no ocurre en forma de lluvia. Su vegetación la representan microorganismos vegetales. Se localiza en la sierra Nevada de Mérida y de manera muy limitada en la sierra del Norte o de la Culata; en general, se localiza en áreas con alturas entre 4700 y 5007 mts.

Actividades:

1.- Ubica en un mapa de Venezuela cada una de las estructuras del relieve venezolano con sus principales características y accidentes y de cada uno de los tipos climáticos presentes en nuestro país. 2.- Cuál es la relación entre hidrografía, relieve y clima de Guayana. Por qué Guayana posee un enorme potencial hidroeléctrico. Cuál es el valor turístico de Guayana. 3.- Importancia del Sistema de La Costa para las actividades humanas. 4.- Cuál es la correlación del marco físico (relieve, clima, vegetación, hidrografía, suelos) con las actividades humanas dentro del sistema de Los Andes. 5.- Establece la relación historia geológica-relieve-clima-vegetación-hidrografía-suelos-riquezas naturales-actividades humanas. 6.- Cuál es la relación relieve-clima-hidrografía-inundaciones en la región llanera. Cómo se relaciona la respuesta anterior con el asentamiento de población y las actividades económicas.

Fuentes Consultadas:

http://meteo.navarra.es/definiciones/koppen.cfm#:~:text=Creada%20inicialmente%20por%20el%20climat%C3%B3logo,las%20temperaturas%20y%20las%20precipitaciones.

http://meteo.navarra.es/definiciones/elementosFactores.cfm#:~:text=El%20tiempo%20atmosf%C3%A9rico%20es%20la,se%20denominan%20elementos%20del%20clima.

https://es.wikipedia.org/wiki/Relieve_de_Venezuela#:~:text=El%20Relieve%20De%20Venezuela%20tiene,del%20Orinoco)%20que%20en%20conjunto

http://www.ub.edu/geocrit/coloquio2012/actas/05-A-Carmona.pdf

https://issuu.com/santillanavenezuela/docs/geografia_de_venezuela_3

http://petiongeografiadevenezuela.blogspot.com/

 

 

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5 septiembre 2022 1 05 /09 /septiembre /2022 06:41

Dentro del relieve de Venezuela podemos distinguir seis grandes estructuras:

1.- Macizo o Escudo Guayanés

2.- Sistema de la Costa

3.- Sistema de Los Andes

4.- Formación Lara Falcón Yaracuy

5.- Depresión del Lago de Maracaibo

6.- Depresión Central Llanera

Macizo o Escudo Guayanés:

            El escudo o macizo guayanés cubre casi la mitad del territorio nacional; su composición original está representada por rocas ígneas solidificadas en el fondo de los mares primitivos, emergiendo posteriormente como grandes bloques. La región de Guayana es la más extensa del país abarcando aproximadamente 430.000 km2, 45% del total nacional; se localiza entre 0º43` y 8º35` lat. N. y 59º48` y 67º52` long. W. Su límite norte y oeste lo constituye el río Orinoco; políticamente, abarca los estados Bolívar y Amazonas.

            Por su antigüedad, origen precámbrico de aproximadamente 600 millones de años, el escudo o macizo ha sido sometido a grandes fuerzas y  presiones (de aquí deriva la denominación de estas estructuras como escudos o macizos muy resistentes) que han provocado un largo e  intenso proceso de mineralización que se traduce en la actualidad en una inmensa riqueza metálica y no metálica.

            Dentro de esta estructura podemos distinguir algunas subestructuras características como son: las penillanuras, los tepuis y la gran sabana. Las penillanuras constituyen extensas superficies casi planas que rodean al escudo guayanés, se ven interrumpidas por la presencia de cerros testigos; son producto de la acción de agentes erosivos sobre la masa granítica original, oscilan entre 200 y 500 metros de altura y podemos distinguir dos, la penillanura del Norte y la del Casiquiare. Los tepuis constituyen las masas rocosas levantadas más impresionantes del escudo guayanés, conforman imponentes relieves tubulares que a manera de mesetas de cimas amplias y planas y flancos verticales escalonados se levanta sobre la llanura circundante, alcanzando alturas aproximadas de 3000 metros, entre los más importantes podemos mencionar: La Neblina 3045 mts., Roraima 2810 mts., Auyantepui 2450 mts., Acopantepui 2400 mts. La disposición alineada de estos tepuis recibe el nombre de sierras como las de Lema y Maigualida, por ejemplo. La Gran Sabana constituye una extensa altiplanicie cuyas alturas oscilan entre 700 y 1400 metros y una topografía no muy uniforme; se encuentra circundada por una sucesión de importantes tepuis.

Sistema de La Costa:

            Debido al proceso de evolución tiene un predominio de rocas metamórficas como esquistos y calizas y sedimentarias como conglomerados y areniscas.

            El Sistema de la Costa se encuentra delimitado por los paralelos 9º35` y 10º45` N. y por los meridianos 61º52` y 69º W. Sus límites son el mar Caribe al norte, Los Llanos al sur, el golfo de Paria al este y la depresión Yaracuy Turbio al oeste. Ocupa la mayor parte del norte costero del país con una superficie aproximada de 40000 km2, 4% del territorio nacional; políticamente abarca, total o parcialmente, las entidades Yaracuy, Cojedes, Carabobo, Aragua, Miranda municipio Libertador, Guárico, Anzoátegui, Monagas y Sucre.

            Constituye un sistema orográfico que se ve interrumpido en su continuidad por la depresión de Unare y la fosa de Cariaco, distinguiéndose tres tramos: Occidental, que se inicia en la depresión Yaracuy Turbio y termina en la falla de Las Trincheras; Central, que comienza en las falla de Las Trincheras y finaliza en la depresión de Unare y Oriental, que comienza después de la depresión del río Unare y concluye en el golfo de Paria; ambos tramos, Central y Oriental, se encuentran subdivididas internamente en dos serranías: del Litoral y del Interior, dispuestas en forma paralela y ubicada la primera de ellas frente al mar.

            Sólo en la parte más occidental del sistema (tramo Occidental), las dos serranías, del Litoral y del Interior, se unen en el macizo de Nirgua; formando un bloque compacto de escasa extensión, que alcanza su altura máxima en el pico La Copa 1810 mts. y en el cerro Azul con 1780 mts.

            En el tramo Central, la serranía del Litoral constituye un bloque elevado de paredes muy inclinadas que corre paralelo al mar, desde la falla de Las Trincheras hasta cabo Codera, conforma la porción más elevada del Sistema de la Costa, destacan por su altura: el pico Naigüatá 2765 mts., máxima altura de este tramo y de todo el sistema, Silla de Caracas, 2640 mts., pico Codazzi 2426 mts., y El Ávila (Waraira Repano) 2159 mts.; las comunicaciones y las otras actividades humanas se facilitan por la presencia de valles internos, abras y pasos naturales como los valles Aragua-Tuy y fallas como las de Tacagua y Las Trincheras. El río Guaire divide este sector en dos franjas que se diferencian por su declive. Los Valles del Tuy forman una depresión entre las dos formaciones orográficas, a partir de las cuales comienza a abrirse la llanura barloventeña que separa las serranías del Litoral y del Interior, por su extremo este. La Depresión de Barlovento: corresponde a una amplia planicie de origen sedimentario donde se identifican paisajes bajos y planos, tales como: valles, planicies de explayamiento y litoral marino, de edad reciente sujeto a una constante deposición de sedimentos como consecuencia de inundaciones de los valles, planicies y de la acción marina del litoral. La serranía del Interior en este tramo, constituye un bloque montañoso menos realzado que el anterior, su máxima altura es el pico Platillón 1931 mts., además podemos mencionar el cerro Altamira 1465 mts; la característica morfológica más resaltante de esta serranía la encontramos en la presencia de unas formaciones orográficas calizas compactas denominadas morros.

            El tramo Oriental, también se subdivide en serranías del Litoral y del Interior; la primera se extiende desde el valle del río Neverí hasta el extremo este de la península de Paria, constituyendo una cadena montañosa delgada y baja dispuesta en forma paralela al mar sobre el cual caen directa y abruptamente sus pendientes; sus alturas son pequeñas no sobrepasan los 1000 mts., podemos mencionar el cerro La Corona en Paria. La serranía del Interior, en este tramo, está integrada por el, comúnmente, denominado macizo Oriental; esta serranía es más ancha y menos larga que la anterior, constituyendo, en realidad, dos macizos separados por los vallles de los ríos Manzanares y Guarapiche, macizo de Bergantín al oeste y macizo de Caripe al este; el primero es el más amplio y presenta las mayores alturas del tramo Oriental, siendo su máxima elevación el cerro Turimiquire2595 mts.; el macizo de Caripe se caracteriza por la formación de cuevas, grutas o cavernas naturales originadas por la acción disolvente del agua sobre las roca caliza, abundantes en este macizo; la más célebre de estas cuevas, que le agrega un significativo valor turístico a esta parte del país es la cueva del Guácharo integrada por cavidades amplias y abiertas, estalactitas, estalagmitas, ríos subterráneos y curiosos modelados producto de la abundante humedad actuando sobre las rocas predominantes.

            Los accidentes geográficos del sistema de la Costa, no son sólo los ya mencionados, además deben citarse entre otros: la depresión del lago de Valencia, los valles de Aragua, los valles del río Tuy, la fosa tectónica que sirve de asiento a la ciudad de Caracas (donde localizamos una sucesión de pequeños valles de pequeños ríos y quebradas destacándose el valle del río Guaire) y la depresión de Barlovento, todos en el tramo Central; los valles de los ríos Campona, Casanay, Guarapiche, Neverí, Manzanares, etc., dentro del tramo Oriental; estos accidentes poseen gran importancia para las actividades humanas y el asentamiento de población.

Sistema de Los Andes:

            Los Andes venezolanos constituyen un complejo sistema orográfico que presenta una gama diversa de formaciones rocosas pertenecientes a diversos períodos geológicos.

            La orografía andina que conocemos hoy se originó en la era Terciaria o Cenozoica, conformando la continuación en territorio venezolano, de la importante cadena montañosa que recorre la costa occidental de Suramérica, bordeando el océano Pacífico. Continúa la cordillera Oriental de Colombia que se bifurca en el nudo de Pamplona, dividiéndose en dos ramales, uno con orientación sureste-noreste ingresa en territorio venezolano formando la cordillera de Mérida; el otro, con orientación norte, define los límites entre Venezuela y Colombia, formando la cordillera de Perijá. Abarca 45000 km2, aproximadamente, 4,5% del territorio nacional; políticamente abarca, total o parcialmente, Mérida, Táchira, Trujillo y Zulia.

            La cordillera de Mérida está integrada por dos alineaciones montañosas bien definidas y separadas por depresiones y fosas ocasionadas por fallas y plegamientos. Estas alineaciones forman dos sierras, Nevada de Mérida y del Norte o de La Culata, se extienden desde la depresión del Táchira que las separa de los andes colombianos, hasta la depresión Barquisimeto-Carora, con una longitud de 460 kms2 y limitadas además por la depresión del Lago de Maracaibo y por la depresión Central Llanera.

            La sierra Nevada de Mérida constituye un bloque compacto de fuertes pendientes, cuyas cumbres poseen crestas superiores a 4000 mts.; este modelado, picos pronunciados, es producto de la acción glaciar que también ha generado profundos valles, lagunas de origen glaciar y terrazas escalonadas que cubren el fondo de los valles. En estos valles y terrazas se concentran las actividades humanas. Además del pico Bolívar 5007 mts., máxima altura del país, podemos citar las cumbres nevadas Humboldt 4942 mts., Bompland 4883 mts., Cima de La Concha 4922mts., los picos El Toro 4695 mts. y El León 4743 mts.

            La sierra del Norte o de La Culata, está separada de la anterior por el valle longitudinal del río Chama, tiene una longitud de 140 kms. Desde el río Chama hasta los llanos de El Cenizo en el estado Trujillo. Bordea la depresión del Lago de Maracaibo sobre la cual se levanta abruptamente, su máxima altura la encontramos en el pico Piedras Blancas 4762 mts.

            Además de las ya mencionadas, se destacan otras sierras menores como: Tovar, anticipación de la sierra de La Culata con su máxima elevación el páramo La Negra 3050 mts. La sierra de Calderas con el páramo de Guirigay 4000 mts. La sierra del Rosario o Barbacoas con su núcleo en el páramo de Condé 3652 mts., finaliza en la depresión Barquisimeto Carora, constituyendo la parte más oriental de los andes venezolanos. La sierra de Trujillo, separada por los ríos Motatán y Santo Domingo de la sierra Santa Domingo, tiene su máxima altura en la teta de Niquitao 4006 mts.  Dentro de la sierra de Santo Domingo las cimas más elevadas se encuentran en el pico Mucuñuque 4672 mts y los páramos Mucuchíes 4070 mts. y Santo Domingo 3600 mts. Es importante destacar dentro de la depresión del Táchira, que separa los andes colombianos y venezolanos, las montañas ubicadas al suroeste de esa área depresional, últimas ramificaciones de la cadena oriental de Colombia, donde se encuentra el pico El Cobre 3613 mts.

            La Cordillera de Perijá, con sentido sur-norte, marca los límites entre Venezuela y Colombia, señalando el término más septentrional de la cordillera de Los Andes suramericanos, la más larga del mundo. Constituye una región de relieves de pendientes verticales y escabrosas que se eleva con altitudes próximas a los 4000 mts. Se inicia en el valle del río Intermedio, desde donde penetra en territorio venezolano, prolongándose por 220 kms., para terminar e n la Falla de Oca. Se distinguen cuatro alineaciones montañosas, las sierras de Motilones, Valledupar y Perijá y Los Montes de Oca.

            La sierra de Motilones se localiza entre los valles de los ríos Intermedio y Negro, a lo largo de 100 kms.; su altura aumenta hasta alcanzar la máxima en el pico Tetarí 3750 mts. Su relieve es abrupto y carente de valles amplios, posee una cobertura vegetal de selva y un limitadísimo poblamiento, representado sólo por grupos indígenas. En la continuación de la sierra de Motilones a partir del pico Tetarí, la cordillera de Perijá se divide en dos hileras montañosas paralelas, sierras de Valledupar y Perijá, separadas por los valles de los ríos Apon y Guasare.

            Dentro de la sierra de Valledupar la máxima elevación se localiza en el cerro Pintado 3700 mts. La sierra de Perijá presenta en su flanco oriental, paredes verticales muy poco accesibles debido a la presencia de bloques fallados levantados sobre la gran fosa tectónica que ocupa la cuenca del lago de Maracaibo: sus alturas se aproximan a los 3500 mts.

            Los Montes de Oca constituyen la culminación de la cordillera de Perijá y el punto más septentrional de los Andes suramericanos. Conforman montañas suaves, redondeadas, con alturas aproximadas a 1000 mts., finalizan en la falla de Oca.

Formación Lara-Falcón-Yaracuy:

            Comprende el sistema Coriano, las depresiones Barquisimeto-Carora y Yaracuy-Turbio, las llanuras costeras de Falcón y la península de Paraguaná. El origen de esta formación se encuentra estrechamente relacionado con los fenómenos tectogénicos que provocaron el levantamiento del sistema de Los Andes; representa la transición entre los relieves de Mérida y de la Costa. Abarca los estados Falcón, Lara, Yaracuy, limita al norte con el mar Caribe, con la cordillera de Mérida y la depresión Central Llanera, al este el mar Caribe y el sistema de La Costa y al oeste el golfo de Venezuela y la depresión del lago de Maracaibo; se localiza entre los paralelos 9º35` y 12º12` lat. N. y los meridianos 68º12` y 71º long. W. Constituye una región de relieve variado y poco realzado, con una extensión de 45000 kms2 aproximadamente 4,5% del territorio nacional.

            El sistema Coriano está integrado por una serie de plegamientos en los que se distinguen tres conjuntos de anticlinales separados por sinclinales que hoy constituyen valles fluviales. Sierras de San Luis, Buena Vista, Baragua y Matatere; sierras de Bobare y Aroa; sierra de Siruma, Jirajara o El Empalado, donde se localiza la máxima altura del sistema Coriano en el cerro Cerrón 1900 mts.

            La depresión Barquisimeto-Carora es un área de transición que se para la cordillera de Mérida del sistema de La Costa, posee un relieve irregular con zonas planas, cerros redondeados menores de 600 mts. y pequeñas terrazas. Tiene clima seco semiárido y vegetación xerófita y suelos de escaso valor económico. Se localiza en una posición privilegiada que le da importancia para las comunicaciones, el comercio y las actividades industriales. Destacan como centros urbanos significativos Barquisimeto y Carora.

            La depresión Yaracuy-Turbio se extiende desde Barquisimeto al golfo Triste, constituye una fosa tectónica (falla por levantamiento), ubicada entre la sierra de Aroa y el macizo de Nirgua. Posee un relieve irregular, de escasa inclinación; el fondo de la fosa ha sido rellenado con sedimentos recientes. Tiene facilidad de acceso y comunicaciones con el mar y el interior, posee gran importancia geoeconómica por la práctica de actividades agropecuarias.

            Las llanuras costeras de Falcón se localizan al noroeste y al noreste de Falcón, las primeras presentan más anchura y regularidad, alcanzando a 40 kms.; las segundas están integradas por una serie de valles bajos y pantanosos producto de la prolongación de las sierras hacia el mar.

            La península de Paraguaná constituye una masa rocosa de aproximadamente 3000 kms2; antigua isla unida al continente por un cordón sedimentario llamado istmo de Los Médanos, formado por la acumulación de material sedimentario arrastrado por las corrientes marinas, el viento y los ríos sobre la plataforma continental poco profunda. El relieve de la península es sumamente sencillo, estructurado por un núcleo de rocas ígneas y metamórficas que conforman el cerro Santa Ana 850 mts., máxima elevación de la zona. En Paraguaná y el istmo es característico la presencia de grandes masas onduladas de arenas limpias y blanquecinas que reciben el nombre de Médanos.

Depresión del Lago de Maracaibo:

            Se originó en la era Terciaria al producirse el levantamiento de los pilares o bloques orográficos que la encierran, las cordilleras de Mérida y Perijá, al norte se abre al mar a través del golfo de Venezuela. Está constituido por rocas sedimentarias terciarias y cuaternarias, ha venido recibiendo los efectos de los procesos sedimentarios que han reducido, paulatinamente el lago de Maracaibo, el rellenamiento se ve intensificado por la gran riqueza hidrográfica del área, especialmente, en su flanco oeste. La deposición de enormes masas de materia orgánica acumulada, por larguísimo tiempo, cubierta por el mar, junto con el drenaje de los ríos, originó por transformación de aquella materia inicial, los ricos yacimientos petroleros. La topografía de la región se caracteriza por terrenos bajos y planos, con alturas inferiores a 100 mts., con muy pocos accidentes y desniveles. Constituye una fosa tectónica formada por el lago, su núcleo central, y una extensa llanura lacustre; abarca 70000 kms2, aproximadamente 7% del territorio nacional. Se localiza entre los paralelos 8°10’ y 11°52’ lat N y entre los meridianos 70°37’ y 72°48’ long W. Limita al norte con el golfo de Venezuela por donde se une al mar Caribe; al sur, la cordillera de Mérida y la depresión del Táchira; al este, el sistema Coriano y al oeste, la cordillera de Perijá. Políticamente corresponde a la mayor parte del estado Zulia, constituyendo una importante región económica donde se desarrollan importantes actividades agrícola, minero extractivas de petróleo y carbón, industriales, comerciales; resulta un área muy favorable para grandes asentamientos de población.

Depresión Central Llanera:

            Constituye una prolongación de las llanuras interiores suramericanas, está limitada por el macizo guayanés, el sistema de La Costa y la cordillera de Mérida; presentando dos salidas naturales al mar, la depresión del río Unare y la llanura Deltaica o del Delta del Orinoco. Es la región de mayor uniformidad en su relieve, con la mayor extensión de terrenos planos y bajos del país; conforma una llanura amplia, ligeramente ondulada, que va descendiendo de norte a sur y de oeste a este. Abarca una superficie de 300000 kms2, aproximadamente 30% del territorio nacional; está delimitada por los paralelos 6º y 10º35` lat N y por los meridianos 59º48` y 72º long W. Dentro de la depresión se pueden diferenciar cuatro grandes subregiones con características topográficas y morfológicas propias, llanos Occidentales, Centrales y Orientales y la llanura Deltaica, Déltica o del Delta del Orinoco.        

            Los Llanos Occidentales abarcan más del 40% de la depresión y las entidades Apure, Barinas, Cojedes al oeste del río Cojedes y Portuguesa. Presentan gran regularidad, sólo varían entre llanos altos y bajos; los primeros se encuentran en áreas cercanas a Los Andes en cuyo piedemonte existen terrazas, conos de deyección y cuestas, no se inundan; los segundos, se localizan al sur, presentando una pendiente suave que origina las inundaciones durante el período de lluvias.

            Los Llanos Centrales están delimitados por los ríos Portuguesa y Cojedes al oeste y los montes Tamanaco y la sierra del Andaluz al este. Ocupan parte del estado Cojedes y el estado Guárico. Como accidentes se destacan Las Galeras al norte y el arco orográfico de “El Baúl” al oeste. Las Galeras constituyen formaciones de colinas alargadas y paralelas localizadas al norte de los llanos de Calabozo, como un área de transición entre la serranía del Interior del sistema de La Costa y los llanos altos centrales, con alturas que apenas superan los 250 mts. El arco orográfico de “El Baúl”, se ubica entre los ríos Cojedes y Pao, sus alturas constituyen el resto de elevaciones mayores sometidas a un intenso proceso erosivo. Es una zona montañosa aislada de unos 1300 mts2 que conforma la delimitación estructural de la cuenca Apure- Barinas.

            Los Llanos Orientales cubren los estados Anzoátegui y Monagas, distinguiéndose tres áreas, las Mesas, la depresión del río Unare y los llanos bajos de Monagas. Las Mesas son elevaciones notablemente planas que se levantan sobre el borde del relieve circundante con alturas que oscilan entre 250 y 500 mts. Están cubiertas por una capa de conglomerados ferruginosos que las hacen muy resistentes. La más extensa es la de Guanipa pero destacan otras como Santa Bárbara, Urica, Morichal Largo, etc. La depresión del río Unare es un área amplia de 15000 kms2, con un relieve de tierras bajas bastante erosionadas y alturas inferiores a 200 mts.; separa los tramos Central y Oriental del sistema de La Costa. Los llanos Bajos de Monagas constituyen un área de tierras bajas con una suave pendiente de oeste a este.

            Los llanos Bajos Occidentales, Centrales y de Monagas, presentan algunos accidentes como Bancos y Médanos, lugares que se elevan tenuemente sonbre la extensa llanura circundante y los Bajíos y Esteros, áreas más extensas y bajas de los llanos, se cubren de agua durante el período de lluvias, siendo posible la navegación por los Esteros en esta época del año.

            La Llanura Deltáica, Déltica o del Delta del río Orinoco, se origina en la acumulación de material sedimentario reciente arrastrado, muy especialmente, por el río Orinoco, entre otros. Constituye un área plana, de forma triangular, que se confunde desde el punto de vista topográfico con los llanos bajos de Monagas; es una zona pantanosa, muy húmeda y anegadiza, cruzada por más de 300 brazos y caños conocidos. Constituyen suelos jóvenes en proceso de formación y consolidación; las áreas de mejores condiciones de drenaje son utilizadas para labores agropecuarias con resultados favorables. Abarca 22500 kms2 sobre los cuales se arrojan aproximadamente 100000000 m3 de sedimentos; políticamente corresponde con el estado Delta Amacuro.

Fuentes Consultadas:

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19 abril 2022 2 19 /04 /abril /2022 18:52

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19 abril 2022 2 19 /04 /abril /2022 18:39

CONTEXTO HISTÓRICO Y SOCIOCULTURAL

       Contexto deriva del latín, concretamente de contextus, que es fruto de la suma de dos partes diferenciadas: el prefijo “con-”, que es sinónimo de “junto”, y el sustantivo “textus”, que equivale a “tejido”.

       -Histórico, por otro lado, emana del griego. Así, es el resultado de la unión de estos dos componentes: el sustantivo “historia”, que puede traducirse como “cuentos del sabio”, y el sufijo “-ico”, que se usa para indicar “relativo a”. 

       El concepto de contexto hace referencia al entorno, ya sea de situación o físico. Histórico, por su parte, es aquello que pertenece a la historia: los hechos pasados o el estudio y la narración de dichos acontecimientos.

       Se denomina contexto histórico a las circunstancias y las incidencias que rodean a un suceso. Este contexto está formado por todo aquello que, de alguna manera, influye en el hecho cuando sucede.  En su concepto más amplio “lo histórico” abarca lo social, lo cultural, lo jurídico, las circunstancias que rodean la vida, la influyen, la condicionan y podrían determinarla.

       Un hecho siempre está atado a su tiempo: es decir, a su época. Por eso, cuando se analizan actos que tuvieron lugar hace decenas, cientos o miles de años, es imprescindible conocer el contexto histórico para comprenderlos. De lo contrario, estaríamos analizando y juzgando aquello que sucedió en una época totalmente distinta con una mirada actual.

       La historia que nos antecede influye en la constitución de nuestra identidad como personas, el lenguaje de igual manera posee rastros sobre políticas, ideologías o significados con el cual fue concebido; es por ello que su utilización debe realizarse con cautela, ya que se podría expresar ideas contrarias a una postura propuesta por el descuido de no llevar a cabo una revisión de los conceptos tratados.

       Tal argumento aboga por un uso íntimo del lenguaje, donde podemos apreciar su bagaje histórico, conocer su propuesta existencial atinente a un tópico especifico y no como utilería vacua, ausente de un transitar, así como de una relación con el ser humano.

       Cabe recalcar la importancia de dicha práctica de ahondamiento en el significado de un concepto dentro de las ciencias sociales, campos de estudio que trabajan con identidades, tradiciones, poblaciones ajenas a la constitución social occidental-moderna, como a marcos temporales; por lo cual, el referir, adjudicar o utilizar términos asociados a los mismos implica una conjugación de los valores de lo referido como de lo referente.

       Además, se adjudica la obligatoriedad de que todo concepto emitido en dicho campo de investigación se sustente mediante evidencia, esto debido a la correspondencia de estas disciplinas no solamente con lo estudiado, si no con la ciencia que exige la comprobación de lo investigado mediante su fundamentación.

       Ante tal panorama surge la interrogante de ¿Cómo ahondar en esta gama de connotaciones históricas que influencian los conceptos a utilizar?, cabe resaltar que no se pretende el llegar a un significado prístino de un término, pero si conocer su trazo por la historia, de tal manera generar un entendimiento del mismo; esto mediante su deconstrucción.

       El filósofo Francés Jaques Derrida, en su texto “Of Grammatology” (1967) propone la deconstrucción como un proceso de análisis; donde se pretende obtener una noción próxima del significado de determinada idea expresada.

       Se denomina contextualizar al hecho de poner una circunstancia, hecho o discurso, en relación con el entorno histórico que en su sentido más amplio está abarcando lo social, lo económico, lo cultural, lo jurídico y lo teórico conceptual.

       El principal objetivo que tiene el estudio de la historia no es simplemente registrar hechos y acciones, sino tratar de comprender las situaciones del pasado en su contexto y sus causas y consecuencias, para así poder comprender en mayor medida el presente.  La historia es pues, tanto los hechos como el estudio de los mismos y se construye constantemente; el principal objeto de la historia es centrarse en la evolución y transformación de las sociedades en el tiempo y con ello interpretar todo lo acontecido en la humanidad, así como sus causas y consecuencias y sus proyecciones (Ferrarotti, 1992; Crespi, 1996; Ruiz y Olabuénaga, 1989; Zemelman, 1992).

Consideraciones Preliminares y Metodológicas

Comunidad de Aprendizaje

       Comunidad de Aprendizaje se refiere a un modelo educativo basado en los principios y prácticas de inclusión, igualdad y diálogo. Las comunidades de aprendizaje tienen como objetivos la transformación social y educativa. La interacción es el aspecto central de una experiencia educativa y cuando se intenta promover el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, mediante estrategias de modelamiento y andamiaje, se requiere que la interacción sea más sistemática y estructurada.

       Su objetivo es el cambio en la práctica educativa para conseguir la utopía de aquella escuela que todo el mundo quiera tener y, sobre todo, hacer realidad el sueño de que ningún niño y niña quede marginado/a o etiquetado/a por la procedencia de su clase social, etnia, estatus económico, género, etc.

       Se puede definir comunidad de aprendizaje como el resultado de la transformación sociocultural de un centro educativo y de su entorno mediante una educación integrada, participativa y permanente, basada en el aprendizaje dialógico. Se trabaja la educación de calidad gracias a un profesorado (Tutores e invitados) más autónomo para innovar, experimentar y aprender. Las comunidades de aprendizaje son una apuesta por la igualdad educativa en el marco de la sociedad de la información, para combatir las situaciones de desigualdad de muchas personas en riesgo de exclusión social.

       Las comunidades de aprendizaje son el resultado de la investigación que se desarrolla y de las prácticas educativas sociales que fomentan y/o generan, además de otras experiencias mundiales reconocidas dentro de la comunidad científica, que en diferentes lugares están obteniendo resultados exitosos en la convivencia solidaria y en la superación del fracaso. Por ejemplo, el desarrollo exitoso de la tesis doctoral superando las limitaciones laborales, económicas y temporales.

       Cuando el título de Doctor se convierte en un requisito, condición y exigencia para optar a determinados cargos, grados, escalafones, etc., éste deja de ser opcional y se convierte en una “obligación”; por lo tanto todo lo que atente contra poderlo obtener pudiera estar colocando al involucrado en situación de exclusión.

       Principios pedagógicos compartidos en una comunidad de aprendizaje: A.- Creación de una organización y un ambiente de aprendizaje. Los procesos de enseñanza-aprendizaje son el centro. B.- La enseñanza se planifica para el colectivo y se establecen finalidades claras, expresadas y compartidas por la comunidad. C.-  Todos los colectivos implicados parten de altas expectativas y también las fomentan en el resto. D.- El desarrollo de la autoestima. E.- La evaluación continua y sistemática. F.- El liderazgo escolar compartido. La educación entre iguales.

       Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y en el desarrollo de las y los participantes. Partiendo de los sueños, metas y propósitos de toda la comunidad, y a través del diálogo, este proyecto transformador está alcanzando un doble objetivo: superar el fracaso y mejorar la convivencia.

       Para efectos de la presente Tesis,  la comunidad de aprendizaje debe entenderse como un grupo con interacción más o menos intensa que comparten determinados propósitos y determinadas metas de aprendizaje, relacionadas con la elaboración y defensa de la Tesis Doctoral; la misma estuvo integrada por los Tutores, los doctorandos y los invitados especiales, quienes participaron en las diferentes actividades del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Latinoamericana y del Caribe (ULAC), doctorado que tiene como propósito  formar investigadores del más alto nivel en la interpretación de los problemas de la educación, a los fines de que se conviertan en líderes y agentes de transformación y cambio de la realidad educativa nacional y regional, para el logro de una sociedad justa, democrática y con igualdad de condiciones y oportunidades para todos; para promover la integración latinoamericana y caribeña, a través de la educación con sentido ético, solidaridad, cooperación y respeto a la diversidad. (Elboj, 2002, 2003).

       Los tiempos están cambiando, en la actualidad el mundo laboral, profesional y académico, exige cada vez más el trabajo y dinámicas de equipo, grupos de trabajo y estructuras más horizontales que jerárquicas.

       Además, el aprendizaje colaborativo puede potenciar la integración entre participantes de distintas culturas, religiones y costumbres debido al carácter multicultural que cada vez más adquieren las sociedades modernas en todo el mundo; coadyuvando diferentes formaciones, intereses investigativos, habilidades, destrezas, competencias, aptitudes y actitudes, saberes y pre saberes, como en el caso del desarrollo de la presente Tesis (Giraux, 1990, Zañartu, 2003).

Aprendizaje Colaborativo

       El aprendizaje colaborativo se basa en una serie de premisas fundamentales. Una de ellas consiste en llegar al consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo y otra premisa es la voluntad de hacer o actividad directa de cada miembro, lo cual es fundamental porque el aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno. Es, en primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.

       Los participantes asumen roles desde múltiples perspectivas que representan diferentes pensamientos, ideas o pre saberes, y el conocimiento se aprende en contextos reales para ser aplicado en situaciones cotidianas. A partir de eso, el trabajo final del grupo colaborativo tendrá lugar cuando se llegue a la recolección de un producto que requiera de la aplicación efectiva de habilidades de pensamiento superior. Siempre se apunta a que haya que tomar una decisión, a optar por una solución, a crear una propuesta diferente de las que ya existen, aportando algo nuevo.

       El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. (Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro, y todos, se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia.

       El aprendizaje colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal, caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento. Para efectos de la presente Tesis Doctoral fue parte de la metodología dentro de una Comunidad de Aprendizaje junto con el Aprendizaje Cooperativo. (Crook, 1998).

Aprendizaje Cooperativo

       El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero también el de sus compañeros.

       El aprendizaje colaborativo es un proceso en equipo, en el cual, los miembros se apoyan y confían unos en otros para una meta propuesta. Motivan la colaboración entre sujetos para conocer, compartir y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se necesitaran más adelante en la vida.

       El aprendizaje colaborativo es reconocido por su capacidad para transmitir la importancia del trabajo en equipo y empoderar a los estudiantes. Los modelos educativos se adaptan a las sociedades para las que pretenden ser de utilidad. Ante la obsolescencia del modelo educativo actual, que plantea al docente como el único capaz de transmitir información en el aula, se generan modelos pedagógicos más adecuados a la era digital. El aprendizaje colaborativo se basa en la potenciación de la inteligencia emocional del estudiante para su propio desarrollo. Busca desarrollar el valor de las relaciones interpersonales, por medio de la socialización, integración y la diversidad de valores o elementos eficaces para el proceso académico del participante.

       Las ventajas del aprendizaje cooperativo son múltiples, pudiendo destacar entre ellas la de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de autosuficiencia y propiciar, a partir de la participación individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo.

       Con relación al conocimiento, el trabajo cooperativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas.

       Otra ventaja del aprendizaje cooperativo es que propicia en el participante la generación de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa al no permanecer como un ente pasivo que solo capta información.

       El aprendizaje colaborativo se refiere a la actividad de pequeños grupos que se desarrollan. Este modo de aprendizaje tiene varias características, por ejemplo, la interactividad, puesto que se aprende de la reflexión común, del intercambio de ideas y  del análisis. La importancia del aprendizaje colaborativo, radica en el grado de influencia que tiene la interacción en el proceso cognitivo y de aprendizaje del compañero. Se incentiva la colaboración entre individuos para conocer, compartir y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema, los miembros del equipo tienen dos responsabilidades; desarrollar y aplicar de la mejor manera posible sus capacidades para contribuir a que sus compañeros también apliquen sus capacidades.

Para trabajar en colaboración se requiere, se necesita, compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito. Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo y cuáles son las tareas a realizar.

       Una premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer o actividad directa de cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros.

       Los participantes asumen roles, desde múltiples perspectivas, que representan diferentes puntos de vista de un mismo problema. Esos roles los convierten en especialistas desde la mirada del conocimiento situado, es decir, las habilidades y el conocimiento se aprenden en contextos reales y específicos donde ese conocimiento es aplicado en situaciones cotidianas. A partir de eso, el trabajo final del grupo colaborativo tendrá lugar cuando se llegue a la transformación de esa nueva información adquirida en un producto que requiera de la aplicación efectiva de habilidades de pensamiento superior.

       En la literatura aparecen reiteradamente los términos aprendizaje colaborativo y  aprendizaje cooperativo. Aunque algunos autores tienden a homologarlos, como en el caso de la presente investigación, existen diferencias entre ambos, básicamente, porque el aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural y el aprendizaje cooperativo a la vertiente Piagetiana del constructivismo.

       Las diferencias esenciales entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los estudiantes son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el facilitador quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001).

       No obstante, la premisa básica de ambos paradigmas está fundada en el enfoque constructivista. El conocimiento es descubierto por los estudiantes y transformado en conceptos con los que el estudiante puede relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje.

       Por lo tanto, ambos modelos de aprendizaje comparten aspectos, que en esencia tienden a que el aprendizaje surja de una correlación activa entre el facilitador y los estudiantes, y de los participantes entre sí, aunque existen distinciones que caracterizan a ambos modelos (Ferreiro, 1998).

RESUMEN PREMISAS DE LA HISTORIA DE AMÉRICA LATINA

La Historia de América Latina pareciera estar dominada por los siguientes elementos: Hegemonía norteamericana, la guerra fría, la lucha contra el comunismo, subdesarrollo, esquema centro-periferia, neocolonialismo, atraso, pobreza, miseria, dependencia, industrialización sustitutiva, deuda externa. Inestabilidad, política. Búsqueda permanente de opciones, dictaduras, revoluciones, guerras civiles, experimentos progresistas, guerrillas, movimientos de liberación nacional, etc. La Historia de América Latina pareciera ser la lucha por la equidad, la justicia, la inclusión, la prosperidad, la vida digna, los derechos efectivos, la redistribución de la riqueza. El avance y funcionamiento de la mente colonizada.

América Latina emproblemada, muy rica, heterogénea, diversa, pluricultural y multiétnica. Siempre buscando, siempre esperando…¿!Siempre equivocándose!...?¿Será verdad ese chiste tan pero tan malo que dice que migrar en América Latina es como cambiarse de habitación en el Titanic?

RESUMEN PREMISAS HISTORIA EDUCATIVA DE AMÉRICA LATINA

En este sentido, la escuela pública latinoamericana, aparte de educar a hombres y mujeres, es también el espacio-tiempo por excelencia donde se disputa, en la cotidianidad educativa, la construcción de la institucionalidad de la nación-Estado. La construcción ideológica que transmite la estructura escolar a hombres y mujeres en un periodo de su vida es de vital importancia para el Estado, pues éste se hace en la escuela. Esto puede incidir tanto para la transformación y el progreso del Estado, como para mantener la estructura de exclusión y dominio de élites sobre las mayorías que se impulsa desde una cultura de dominación, la cual se caracteriza por ser masculina, heterosexual, mestizo-criolla, blanca, hispano-lusohablante y católica prioritariamente (Tadeu da Silva, 1995).

Ante esta cultura dominadora de élites, que se manifiesta como la educación bancaria según Freire (1973), debemos reconocer que ha existido otra: la cultura de resistencia, identificada como alternativa, diversa, masculina, indígena, trabajadora, organizada y, desde hace un par de décadas atrás, femenina; ésta surge desde las bases sociales, y es ejecutada por los relegados/as históricos de los sistemas oficiales educativos, sociales, económicos, políticos y culturales.

Esta cultura de resistencia hizo que los indígenas se negaran a recibir el adoctrinamiento católico, mediante la supuesta educación de los clérigos durante la Colonia; así también, nos dan muestra de esa resistencia organizada y espontánea ante la cultura de la dominación, entre muchos más ejemplos, las luchas constantes de los sectores marginados por acceder a los beneficios de la educación, pero sin perder su identidad; la estrategia de resistencia de facto del analfabetismo para impedir que los intereses de las élites se concretaran por medio de la educación liberal, modernizante o desarrollista; los intereses populares por constituir naciones-Estados pluriculturales y multilingüísticos. Esta resistencia dio su fruto en la educación latinoamericana al constituirse la educación popular, principal aporte de América Latina al pensamiento pedagógico universal (Gadotti, 2003).

La educación popular es, más allá de una supuesta práctica educativa concreta, una filosofía educativa que sustenta una diversidad de acciones, prácticas y experiencias fuera de la escuela oficial. Es una metanarrativa que los sectores populares organizados y la sociedad civil hacen propia para sostener sus propuestas alternativas de educación.

La educación en América Latina ha servido para perpetuar una cultura hegemónica de opresión: hispana, blanca, masculina, heterosexual y cristiana-católica, bajo el auspicio de las ideas de la Escolástica, la Ilustración, la Modernización, las cuales nunca se llegaron a concretar. Los sistemas educativos latinoamericanos se fundamentan en la violencia cultural impuesta por una cultura hegemónica y la institucionalización de la violencia estructural por medio de la escuela pública oficial (Gentili, 2009, Merani, 1983, Gadotti, 2003).

La construcción y la restauración de los principios de equidad y del bien común son aún asignaturas pendientes en la educación latinoamericana. La educación tiene una dimensión inmaterial en el corto plazo y una gravitación fundamental como activo económico en el largo plazo. Incide en la salud, en el bienestar, en la cultura, en el producto bruto interno; es un activo que genera ideas y empleos. Las oportunidades existen, pero sacarán mayores ventajas de ellas quienes sepan aprovecharlas de mejor forma. Sin embargo, el panorama regional no parece querer hacer las cosas tan simples. Consideremos de comienzo que América Latina es la región más desigual del planeta.

Pareciera por lo expresado hasta este punto, en las ideas precedentes, que en América Latina no hay tiempo para abordar los problemas asociados con el paradigma, el modelo, la concepción, la teoría, el método y la técnica; cuando la prioridad obligatoria y la necesidad urgente sigue siendo la inclusión, la calidad, la equidad, la justicia, la igualdad, la universalidad, la cobertura etc.

La descolonización mental y social, real, profunda, verdadera, definitiva, radical…¿Será verdad que el progreso era, fue y sigue siendo, blanco, catire, con los ojos azules o verdes y si habla inglés mucho mejor?¿Nuestra herencia lusohispana con todo lo que ella trae consigo, más los componentes indígenas y africanos son las causas de los problemas?

América Latina y el Caribe necesitan reconstruir, reafirmar, consolidar su identidad, empoderarse de ella y reconciliarse con ella…¿Quiénes somos, cómo somos y para dónde vamos?

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19 abril 2022 2 19 /04 /abril /2022 18:28

Los estudiantes y el facilitador conformarán y usarán un grupo de whatsapp. Acordarán horas, fechas, medios de reunión (además del grupo de whatsapp se puede combinar con Google Classroom, Google Meet, Zoom).

Los estudiantes y el facilitador usarán la mensajería de texto, el correo electrónico, los blogs personales.

Cada estudiante elabora con las instrucciones recibidas un video, o cualquier otro medio breve con una foto, de presentación personal, profesional, laboral con una duración no mayor de 5 minutos. Lo entregará siguiendo las recomendaciones especificadas. Revisa las presentaciones de los compañeros. Lunes 18 de abril.

Escribe en el Grupo respectivo por lo menos una expectativa de tu parte sobre el curso. ¿Para qué estoy aquí? ¿Para qué estamos aquí? ¿Qué espero de este curso? ¿Qué nos aportará para nuestros estudios doctorales? Miércoles 20 de abril.

Sábado 23 de abril – 4:00 p.m. (hora de Venezuela) – reunión a través del grupo de whatsapp.

Conversación amplia de la definición y alcance de la palabra PREMISA (ideas de base, ideas fundamentales, ideas centrales, ideas claves que soportan toda una construcción) y su uso dentro del curso.

Conversación amplia y suficiente sobre la noción de ENSAYO (Un ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema, sea filosófico, científico, histórico, literario, etc. No lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante el mismo; en el fondo, podría ser una hipótesis, una idea que se ensaya. El ensayo es producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sentido de exploración, su audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento. Sin excluir el debido uso del aparato crítico formal y las referencias y soportes-VER MATERIAL ADJUNTO).

Conversación amplia y suficiente sobre las características, contenido y alcance de cada uno de los ensayos. Los ensayos serán entregados al facilitador a través del correo electrónico y colocados posteriormente para compartirlo con el resto de los compañeros del curso. De acuerdo con lo establecido en el Plan de Evaluación - REVISAR.

El ensayo III y su presentación virtual pueden realizarse en parejas. ¿Establece cuáles son las definiciones curriculares básicas de tu país?, ¿cuáles son los lineamientos curriculares generales y específicos por nivel y modalidad? ¿define cuál es el contexto histórico- social-político-ideológico del currículo como proyecto educativo, en tu país? ¿resume cuál es el marco jurídico, constitucional, legal dentro del cual se desarrolla la educación en tu país?; adicionalmente, ensambla un escrito tipo ensayo y un video donde integres los tres elementos anteriores.

La interacción de los participantes entre sí (opinar sobre los ensayos de otros y sobre las presentaciones virtuales de los demás) y de ellos con el facilitador es indispensable y parte de la evaluación.

Sábado 30 de abril – 4:00 p.m. reunión a través de whatsapp para aclarar dudas sobre las dos primeras tareas.

Por favor revisar los materiales anexos en sus correos electrónicos. Gracias.

Escrito, tipo ensayo I: Premisas sobre la Historia de América Latina desde 1950 hasta el 2022. Entrega por correo electrónico 9 al 12 de mayo. Colocación en el grupo de whatsapp viernes 13 de mayo.

Presentación virtual del primer ensayo. Colocarlo en el grupo de whatsapp. Del 16 al 20 de mayo.

Escrito, tipo ensayo II: Premisas sobre la Historia Educativa de América Latina 1950-2022. Entrega por correo electrónico para el facilitador del 6 al 9 de junio. Colocación en el grupo de whatsapp 10 de junio.

Presentación virtual del segundo ensayo. Colocación en el grupo de whatsapp. Del 13 al 17 de junio.

Comentario de un Caso/país/sistema educativo/modelo educativo. Escrito tipo ensayo III, enviado por correo electrónico al facilitador del 4 al 7 de julio y colocación en el grupo de whatsapp 8 de julio y Presentación virtual (11 al 15 de julio).

 

 

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2 noviembre 2020 1 02 /11 /noviembre /2020 05:32

Objetivos de Desarrollo Sostenible

En el año 2015, los líderes mundiales establecieron una serie de objetivos globales con tal de proteger el planeta,  erradicar la pobreza y asegurar la prosperidad para todos. Así se creaba una nueva agenda de desarrollo sostenible.

Estos 17 objetivos tienen en común el desarrollo humano, cuyo objetivo principal es el poder expandir las oportunidades de todas las personas y permitir que éstas sean dueñas de su propia vida.

Actualmente, en España, se está trabajando en mejorar estos objetivos y casi todos siguen una tendencia positiva pero aún queda mucho camino por recorrer con tal de que la situación sea la ideal.


 

Te invitamos a descubrir más en detalle en qué punto nos encontramos para cada una de estas metas en el siguiente enlace: https://www.companias-de-luz.com/objetivos-de-desarrollo/
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2 noviembre 2020 1 02 /11 /noviembre /2020 05:27

La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, aprobada el 25 de septiembre de 2015 por la Asamblea General de las Naciones Unidas, establece una visión transformadora hacia la sostenibilidad económica, social y ambiental de los 193 Estados Miembros que la suscribieron y será la guía de referencia para el trabajo de la institución en pos de esta visión durante los próximos 15 años. Esta nueva hoja de ruta presenta una oportunidad histórica para América Latina y el Caribe, ya que incluye temas altamente prioritarios para la región, como la reducción de la desigualdad en todas sus dimensiones, un crecimiento económico inclusivo con trabajo decente para todos, ciudades sostenibles y cambio climático, entre otros.

Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible — aprobada por los dirigentes mundiales en septiembre de 2015 en una cumbre histórica de las Naciones Unidasentraron en vigor oficialmente el 1 de enero de 2016. Con estos nuevos Objetivos de aplicación universal, en los próximos 15 años los países intensificarán los esfuerzos para poner fin a la pobreza en todas sus formas, reducir la desigualdad y luchar contra el cambio climático garantizando, al mismo tiempo, que nadie se quede atrás.

A pesar de que los ODS no son jurídicamente obligatorios, se espera que los gobiernos los adopten como propios y establezcan marcos nacionales para el logro de los 17 objetivos

http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/

www.sela.org/media/.../agenda-2030-y-los-objetivos-de-desarrollo-sostenible.pdf

 

 

 

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13 julio 2020 1 13 /07 /julio /2020 17:46

Cuando nos detenemos a buscar el significado de la palabra Jurista encontramos que es aquella persona que ejerce una profesión jurídica, personas con profesiones relacionadas con el derecho y con la ley; englobando a una cantidad variada de profesionales de la ley. Por otra parte, Jurisconsulto es aquella persona que estudia en profundidad el derecho y Legislador la persona que legisla, que hace leyes, que elabora instrumentos de carácter legal.

El 3 de junio de 1826 la Universidad de San Marcos de Lima le confiere a Bolívar el título honorífico de Abogado, dentro de uno de los argumentos que se manejan con tal propósito, tal vez un poco exagerado, es que ese título es justicia para el hombre que más ha legislado en toda la historia universal. O como lo menciona el Dr Juan Luis Ibarra, Magistrado del Tribunal Supremo de Justicia en su discurso de orden en la apertura del año judicial 2018, “Simón Bolívar…nuestro más grande constituyente”. La actual Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad del Perú, decana del continente americano, creada por Real Cédula de los reyes Juana I y Carlos I, fechada en Valladolid el 12 de mayo de 1551, otorgó durante el siglo XIX dos doctorados “Honoris Causa” a cada uno de los Libertadores Simón Bolívar y José de San Martín. En 2009 Cesáreo Espinal Vásquez y en 2015 la Sociedad Bolivariana del Magdalena en Colombia, destacan que el Libertador Bolívar recibe, no un doctorado honoris causa, sino un título académico de Doctor en Derecho con todas las formalidades del caso como reconocimiento a sus profundos conocimientos de las ciencias jurídicas y a su fructífera labor como creador de leyes y constituciones.

Simón Bolívar, El Libertador es sin lugar a dudas un legislador y puede ser considerado un jurisconsulto. El Libertador es un hombre culto, un hombre instruido, un hombre estudiado, un hombre informado y actualizado en términos de su tiempo. Tal vez, podría asumirse entonces, sin ninguna reserva, su condición de Jurista.

El año 1814 marca la máxima expresión del carácter civil y social de la guerra nacional de independencia de Venezuela. Entre 1813 y 1814 se desarrollan 124 acciones militares, 51 ganadas por los patriotas y 73 por los realistas. 1814 marca la máxima expresión del cruento carácter civil y social de la Guerra Nacional de Independencia. Entre 100 y 150 mil personas mueren solo durante el año 14; al término del cual, se pierde la segunda república y la Aristocracia Terrateniente y Esclavista se inmola en la guerra en una clara manifestación de su conciencia de clase en sí y para sí y de un alto sentimiento patriótico. El Libertador Simón Bolívar, en el Manifiesto de Carúpano, analiza las causas de esta nueva derrota; las pugnas por el liderazgo en el bando patriota y la falta de unidad y apoyo de las masas populares a la causa de la independencia, producto de la intensa lucha de clases exacerbada por José Tomás Boves.

Los blancos habían sido siempre los amos, los propietarios los dominadores, los privilegiados por las leyes y las costumbres. Ejecutores de la justicia y administradores perpetuos de los bienes del común, una ambición muy legítima les había llevado a declarar la independencia. Pero contra esa casta debían desatarse naturalmente los odios de las clases populares, contra su vida y contra sus intereses. Blanco, propietario y patriota era todo uno para los soldados de Boves. A Boves también se le reconoce como el primero en Venezuela en promover la abolición de la esclavitud, la “democratización de la propiedad de la tierra” y la igualdad de todas las razas. La rebelión que comienza como “un juego de niños” de la mano finamente enguantada del Marqués del Toro, termina sobre un gran charco de sangre y un inmenso montón de ruinas, como un potro salvaje bajo la mano áspera y brutal del llanero Páez como lo expresa Don Laureano Vallenilla Lanz en su obra Cesarismo Democrático.

Para 1815 ha terminado la guerra de independencia española y se reestablece en el trono a Fernando VII de Borbón Parma, han terminado las guerras napoleónicas con la derrota de Napoleón Bonaparte en Waterloo, la Santa Alianza ha sido creada entre Austria, Prusia, Rusia y Francia para restablecer el orden europeo bajo la mirada permisiva del poderoso Imperio Británico. Pablo Morillo obligado a restaurar el antiguo régimen del orden colonial se vio pronto abandonado por los sectores populares que se pasaron en masa para las filas de la independencia.  La carta de Jamaica, ese brillante documento de análisis político escrito por El Libertador realiza una eficiente campaña divulgativa y publicitaria a favor de las ideas de la independencia. El apoyo británico que nunca llega y nunca se materializa, Gran Bretaña responde sólo a sus intereses imperiales de dominación mundial.

Entre 1816 y 1821 se desarrollan un conjunto de acciones y procesos militares que conducen hacia un nuevo restablecimiento republicano y a un cambio definitivo en el curso de la Guerra Nacional de Independencia; la expedición de Los Cayos, la ocupación patriota gradual y progresiva de Margarita, Oriente, Guayana, los llanos de Apure, Casanare y Barinas, las campañas libertadoras de Nueva Granada y Carabobo; la independencia se torna decisivamente a favor de la causa patriota y republicana a la cual se logra atraer de manera concluyente a las masas populares cautivadas por caudillos como Manuel Carlos Piar y José Antonio Páez pero también seducidas por la intensa actividad legisladora de El Libertador Simón Bolívar con marcadas intenciones y propósitos en esa dirección.

Por estas razones, El Libertador insiste en el fin de la Guerra a Muerte y la abolición de la esclavitud. La organización de los poderes públicos con la creación de los Consejos de Estado y de Gobierno y la emisión del Decreto-Ley de Haberes Militares distribuyendo tierras como pago para los militares y democratizando la propiedad territorial agraria.

En 1818, se convocan las elecciones para un congreso que se instalará en Angostura el 15 de febrero de 1819 ante el cual pronuncia Bolívar su célebre discurso que encierra una síntesis bastante completa de su pensamiento destacándose su renuncia al mando supremo, las críticas a la constitución de 1811 (análisis crítico y derecho constitucional comparado), proyecto de constitución, recomendaciones generales para el congreso. En ese mismo año el congreso aprueba la Ley Fundamental de Colombia. Después de Angostura la labor legislativa de Bolívar no se detiene, decretos, proclamas e instrucciones sobre la administración pública, el manejo de los fondos públicos, el fomento del desarrollo económico, los derechos populares su progreso y su educación, las relaciones internacionales, la situación política internacional, la preservación de la unidad colombiana, la integración y unidad hispanoamericana.

El proyecto de constitución de 1819 presentado por El Libertador al congreso va precedido de un análisis histórico profundo para proponer una república democrática, centralista, con división, separación, equilibrio y cooperación entre las ramas del poder público: legislativo, ejecutivo, judicial y moral; la igualdad y la libertad, el senado hereditario, el ejecutivo fuerte, la seguridad y la estabilidad, la educación popular tienen papeles protagónicos como valores superiores del ordenamiento jurídico.

En fin, Simón Bolívar es un legislador brillante y dinámico, prolífico, que pretende crear un soporte político ideológico, no teórico sino práctico, amplia y sólidamente contextualizado para la revolución independentista, consultando como fuente fundamental del derecho la propia historia de los pueblos sobre los cuales se legisla, sus realidades, modos, usos y costumbres, necesidades y requerimientos. Garantizándose en palabras del propio Libertador la mayor suma de felicidad posible, la mayor suma de seguridad social y la mayor suma de estabilidad política.

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28 abril 2020 2 28 /04 /abril /2020 06:47

 

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28 abril 2020 2 28 /04 /abril /2020 06:42

A continuación, se presenta una aproximación para describir y nombrar una práctica dirigida a apoyar la vida de otras personas y su proceso de evolución, crecimiento y desarrollo personal; se destacan las fuentes, el actuar y los postulados de comportamiento sobre los cuales está establecida la acción

La Mentoría puede ser concebida como una relación de desarrollo personal en la cual una persona más experimentada o con mayor conocimiento ayuda a otra menos experimentada o con menor conocimiento. Un mentor es un experto que ofrece la orientación basada en su propia experiencia. La Mentoría envuelve la comunicación informal, usualmente cara a cara y durante un tiempo sostenible entre una persona que se percibe poseedor de más conocimiento relevante, sabiduría o experiencia y una persona que se percibe, a si misma, con menos. Colaboración con los clientes en un proceso de reflexión y creatividad que inspira a maximizar su potencial personal y profesional, lo cual es particularmente importante en un entorno incierto y complejo como el de hoy. Honrando al cliente como el experto en su vida y en su trabajo y creyendo que cada cliente es creativo, ingenioso y completo. De pie sobre esta base, la responsabilidad es: descubrir, clarificar y alinearse con lo que el cliente quiere lograr, Animar al cliente al autodescubrimiento, Obtener soluciones y estrategias generadas por el cliente, Sostener la responsabilidad del cliente y rendirle cuentas. Este proceso ayuda a los clientes a mejorar de manera impactante su visión sobre la vida, al tiempo que desbloquea su potencial.

Coaching (que procede del verbo inglés to coach, entrenar) es un método que consiste en dirigir, instruir y entrenar a una persona o a un grupo de ellas, con el objetivo de conseguir alguna meta o de desarrollar habilidades específicas. Existen diferentes áreas de aplicación del Coaching, así como diferentes modalidades del mismo. En todo caso las acciones de Coaching deben ser metódicas, estructuradas y eficaces. En el proceso de Coaching se parte de la premisa de que el Coachee (quien recibe el Coaching) es la persona que cuenta con la mayor y mejor información para resolver las situaciones a las que se enfrenta. En vez de enseñar, el entrenador facilita al pupilo a que aprenda de sí mismo, acompañándolo en el proceso. Hacer Coaching se puede definir como desarrollar un proceso de ayuda y acompañamiento basado en la conversación y el diálogo, en un contexto productivo, con una persona o  un grupo de ellas, con el propósito de que puedan acceder a lo que saben. Preguntando adecuadamente más que facilitando con el objeto de plantear escenarios de cambio y transformación que permitan variar comportamientos partiendo de la ilimitada capacidad humana para cambiar. A partir de aquí se pueden construir nuevas historias, identidades y futuros. En realidad, podemos considerar que al hacer Coaching se logra este resultado más amplio de verdadero y profundo aprendizaje.

Por otra parte, el término Counseling es un anglicismo que comprende diversas áreas de trabajo y requiere de una formación profesional que apunta a la prevención y atención de problemas de la vida cotidiana o conflictos relacionados con crisis vitales con un importante uso de recursos provenientes de la Psicología Humanista. El Counseling es una relación de ayuda que forma un profesional denominado Counselor, con el objetivo de asistir desde su saber a personas que atraviesan conflictos, crisis, o que están en la búsqueda de mayor bienestar. Literalmente traducido del inglés, el término en castellano más cercano sería consejero. Sin embargo, esta traducción es sumamente equívoca dado lo que normalmente se entiende por un consejero en idioma castellano; en inglés sería mucho mejor descrito por el término advisor. Por lo tanto, resulta más adecuado traducir Counseling/Counselor en inglés como Consultoría/Consultor en castellano.

Ya que el término surge de un contexto psicológico, es importante entender que un Counselor/Consultor ofrece orientación para personas en cualquier etapa de su vida, el Consultor trabaja aspectos sanos de la persona. Es un profesional formado para brindar ayuda y desplegar las potencialidades de los individuos. El Consultor entiende a la persona como un individuo sano, escapándose del paradigma tradicional de Salud/Enfermedad, sustituyendo al paciente por cliente. La integración en su formación de diversas áreas y disciplinas, hacen del Counseling/Consultoría un oficio único que permite a los profesionales usar un abordaje multidimensional que atiende integralmente las necesidades de los consultantes. Este proceso tiene como encuadre un marco actitudinal dialogal, relacional, empático, incondicional y auténtico que se brinda a los individuos, parejas, familias, grupos u organizaciones. El Counseling/Consultoría es una relación auxiliante en la que el consejero intenta estimular y capacitar al sujeto para la autoayuda. La benevolencia y la actitud amistosa del asesor ante el sujeto no significan que aquel tome las decisiones en nombre de éste, que fije la trayectoria vital del sujeto, que le alivie de toda responsabilidad y le remueva todos los obstáculos del camino. La relación auxiliante busca más bien crear un clima e iniciar un diálogo con el sujeto que permita a éste aclararse sobre su propia persona y sus propios problemas, liberarse y encontrar recursos para la solución de sus conflictos, y activar siempre su propia iniciativa y responsabilidad. Si no se puede contar con esa posibilidad de activación del sujeto, habrá que dejar de lado el Counseling/Consultoría y apelar a otras formas de ayuda o asistencia.

El Counselor/Consultor como profesional entiende que ciertas dificultades de las personas incluyendo los conflictos interpersonales que se atraviesan necesariamente durante la existencia forman parte del proceso normal de la vida y no constituyen una enfermedad. En sus Encuentros un Counselor/Consultor no persigue un propósito curativo ni suele referirse a sus consultantes como pacientes, aunque este término también es utilizado sin problema por algunos Counselor/Consultor. El Counseling/Consultoría toma a la persona de manera integral tratando de aunar los distintos aspectos de la personalidad, potenciando el autodesarrollo ya que para el Enfoque Centrado en la Persona los Individuos tenemos una capacidad innata de autorregulación. Esto puede definirse como una motivación innata presente en toda forma de vida dirigida a desarrollar sus potenciales hasta el mayor límite posible; Es esta tendencia la que guía a la persona y sobre ella trabajará el Counselor/Consultor. Es fundamental para el Counselor/Consultor el establecimiento de una relación de ayuda con su consultante. En su carácter de consultor, generalmente utiliza en sus encuentros distintos tipos de técnicas, o una combinación de éstas, ya que el Counseling/Consultoría es una forma de abordaje particular basado en: Congruencia. Ser genuino; ser honesto con la persona. Empatía. La habilidad de sentir lo que siente el Consultante. Respeto. Aceptación positiva incondicional hacia el consultante. Se concibe al individuo como producto y consecuencia de su interacción con el contexto que lo circunda. El contexto afecta los procesos internos de cada persona y, a su vez, los cambios que sufre esa persona influyen en la modificación de su medio.

Adicionalmente, hay la firme convicción que al lograr una meta que nos fijamos y para la cual accionamos debidamente no es el beneficio, el mayor beneficio es el proceso de cambio, revolución humana, reforma y transformación interior que ocurre en nosotros al recorrer el camino que va desde el punto donde nos encontrábamos hasta la meta que lograremos. Para lo único que estamos condenados es para ser absoluta, plena y totalmente felices; todos estamos interconectados y perfectamente dotados para la gerencia exitosa de nuestras vidas y para el liderazgo personal, estamos provistos con todas las respuestas y todos los recursos; cuando no estamos usando adecuada y eficientemente nuestras respuestas y recursos es cuando requerimos la ayuda externa. Nada es casualidad, todo es causalidad. Las situaciones que ocurren en mi vida, no sólo pasan; me pasan a mí. Las genero, las construyo. Soy absolutamente responsable de mi vida. La queja resta fuerza y energía vital y constituye una actitud autocomplaciente. No existen “otros poderosos” a quienes responsabilizar. Las cosas que me pasan obedecen a un orden temporal y espacial adecuado y responden a un para qué, tienen un propósito. La suma de propósitos conforma mi misión de vida. Lo que pienso, hago, siento y digo genera una respuesta del universo de la misma calidad e intensidad. Somos inseparables de nuestro entorno, como los peces y el agua en que nadan.

A través de una práctica holística, que, en este caso concreto, combina la formación como Profesor, Coach Integral, Experto en Programación Neurolingüística, la actualización y capacitación amplia y permanente, con la experiencia acumulada en el desempeño profesional-laboral exitoso por más de 30 años. Enmarcado dentro de la Psicología Humanista y sobre la base de las convicciones personales asociadas con una determinada filosofía de vida en particular.  Como mínimo con una sesión semanal de una hora de duración y pudiendo combinar otras modalidades de atención no presenciales. Dentro de encuentros entre iguales dirigidos a facilitar y mediar.

Las competencias profesionales se encuentran definidas en la formación y por la constante actualización. Hay que mantener un nivel adecuado de preparación profesional que se actualiza constantemente en relación con su propio nivel de ámbito de intervención. Se asume la responsabilidad profesional de los actos, observando el respeto de los derechos de cada cliente, actuando transparentemente, con coherencia y honestidad, explicitando el rol profesional, competencias y metodologías. Asumiendo como fundamentales los principios de honestidad, coherencia, transparencia y respeto de los derechos individuales de toda persona, tales principios deben ser respetados en su vida personal y en su actividad. La responsabilidad deontológica es personal. El ejercicio profesional debe ser desarrollado conforme a los principios de decoro y dignidad profesional y se funda en la libertad y autonomía del propio cliente. Se debe operar en el respeto de sus propias competencias y respetando la competencia y especificidad de otras disciplinas. No deben generarse expectativas infundadas en los clientes, utilizando la confianza de su relación profesional para conseguir ventajas injustas aprovechando la eventual influencia que se pueda tener.

Para la holística es importante la generación de sintagmas, a los que se integran las diferentes posturas para tener una comprensión global del evento; el paradigma en holística implica rigidez, mientras el sintagma tiene dinámica y flexibilidad; el paradigma es excluyente, los sintagmas son incluyentes; de manera que la trascendencia de paradigmas está contemplada en la generación de sintagmas, pues este explica lo que el paradigma anterior explicaba, lo que no explicaba y más. Es así como los paradigmas pueden parecer excluyentes e irreconciliables cuando se les mira desde el interior de manera rígida, no obstante, cuando se les mira desde afuera, se puede observar su parcialidad y la necesidad de integración con otros modelos.

El conocimiento es dialéctico, permanente y cambiante, la holística, se caracteriza por trascender los paradigmas tradicionales, no cuestiona posturas epistemológicas, ni censura, ni critica, ni tampoco contradice al paradigma anterior, sólo los toma y los integra en el constructo del conocimiento, es decir, lo complementa desde una perspectiva novedosa dando origen al sintagma gnoseológico. Constituyendo una comprensión más amplia en la cual puede percibirse el evento en su totalidad, es un recurso que permite reconocer, valorar y apreciar los aportes en el proceso de construcción del conocimiento.

El sintagma conforma un conjunto integrado por la totalidad de ideas consideradas en relación con las teorías del conocimiento aplicadas a un área específica, proporcionando sólidas bases teóricas sobre las cuales desarrollar la investigación. Verdadero modelo teórico como concreción de las ideas previas planteadas, por tanto, tendrá que contener, además de los aspectos asumidos derivados de la experiencia investigativa anterior, los aspectos novedosos en virtud de la posición teórica asumida. Como todo modelo, el teórico tiene la finalidad no solo de explicar procesos o hechos conocidos sino de pronosticar los desconocidos. Esta capacidad predictiva dependerá en buena medida de su coherencia lógica; mientras más conclusiones puedan derivarse del modelo mayor es su capacidad de predicción. La holística basada en la lógica del sintagma, integradora de paradigmas, desarrolla una metodología vinculante que permite conocer, a partir de la guía clasificadora de los objetivos, los aportes y beneficios de cada una de las técnicas de recolección, análisis e integración de datos utilizados por los diferentes modelos epistémicos. Permitiendo utilizar diversas vetas del saber con fines de construcción del conocimiento. No se preocupa por la lógica epistémica utilizada para conocer la realidad, sino más bien por identificar el nivel de profundidad que alcanza desde los resultados a los que se llega

La ley del país donde se ejerza prevalecerá. Si se percibe que la finalidad del Proceso está relacionada con algún tipo de actividad ilegal, delictiva o no ética, se deberá suspender y renunciar al proceso. No se participará en procesos o actuaciones que supongan la discriminación, acoso, degradación o marginación de personas. Se respetarán los derechos de la propiedad intelectual y patentes relacionados con el material y la información necesarios para el ejercicio de la profesión. Se estará al corriente de las obligaciones fiscales y se ejercerá con base en el marco legal establecido en el lugar de actuación.

           En relación al manejo de información, datos y comunicaciones relacionadas con el cliente, se garantizará el cumplimiento de las leyes de protección de datos que estén vigentes en el lugar de actuación. Los datos de carácter personal, objeto del tratamiento, sólo se comunicarán a un tercero previo consentimiento por escrito del cliente, salvo que sea exigido por la Defensoría del Pueblo, el Ministerio Público, los Jueces, Tribunales u otras instituciones con funciones análogas. También en aquellas situaciones en las que la vida de alguna persona pudiera correr peligro. Se informará al cliente del marco de confidencialidad que regirá el proceso sobre sus datos y la información relacionada con éste. En los procesos en los que intervengan terceras personas, se pactará previamente la información que se facilitará fuera del marco de privacidad y confidencialidad que tiene el proceso. Se solicitará autorización del cliente (persona física o empresa) antes de publicar cualquier documento escrito o efectuar declaraciones públicas (como ponencias, folletos, artículos, currículos, etc.) relacionadas con el proceso. Se asume el compromiso de tomar precauciones para garantizar la confidencialidad de la documentación, grabaciones (audio y vídeo), registros informáticos y comunicaciones (teléfono, mensajería, fax, mails, etc.) relacionadas con el cliente.

Las conductas profesionales reflejarán positivamente la profesión y se evitará realizar declaraciones que puedan resultar falsas, equívocas o puedan impactar negativamente su prestigio, por cualquier medio de comunicación o documento escrito. En todo momento, se hará el esfuerzo por ser consciente de temas personales que puedan impedir o interferir en el desempeño. Cuando los hechos y circunstancias así lo requieran, se determinará la acción a tomar incluyendo, si resulta apropiado, el suspender o finalizar el proceso. En el caso anterior, o en el supuesto de que por cualquier motivo se tuviera dudas sobre la capacidad de atender un proceso, se derivará al cliente a otro profesional que esté en disposición de atenderlo.

Se mantendrán unos altos estándares de competencia en el trabajo, invirtiendo los recursos necesarios en la actualización y mejora de las capacidades y competencias profesionales. Se mantendrá la actualización con las nuevas tecnologías, prácticas, requerimientos legales y estándares que sean relevantes para la profesión del coach. Se solicitará retroalimentación de forma regular a los clientes para conocer el impacto del proceso e identificar áreas de mejora que permitan potenciar las competencias personales. Se ofrecerán los servicios dentro de los límites de las competencias, rechazando aquellos encargos que estén fuera de las mismas.

Antes de proceder a la aceptación del proceso se informará al cliente sobre la definición y funcionamiento del mismo e identificarán sus posibles expectativas. Se explicará al cliente cómo se hará la gestión de sus datos, la información y la confidencialidad durante el proceso y a la finalización del mismo. Siempre que se acepte un proceso será porque se tiene la suficiente confianza inicial en las competencias propias y en el potencial del cliente. Se consultará con el cliente la posibilidad de que esté en otros tratamientos y, si fuera el caso, no se aceptará el proceso o se consultará con el profesional que esté llevando al cliente. Si durante el proceso se percibe que el cliente podría precisar ayuda de otro tipo se le sugerirá que se dirija a un profesional y se asegurará la compatibilidad de ambos procesos.

Para cada proceso en el ámbito organizacional se diseñará un contrato por escrito en el que se especificarán las condiciones del servicio, los objetivos y las responsabilidades de cada parte. También especificará los aspectos logísticos como el tipo de sesiones (presencial o no), lugar de realización, desplazamientos, etc. Antes de iniciar un proceso se informará al cliente de mis honorarios, los servicios que incluye y los que no, los posibles costes adicionales (desplazamientos, dietas, gastos telefónicos, etc.), así como las condiciones de pago. El contrato procurará establecer un marco temporal o duración inicial del proceso, que podrá modificarse con base en las necesidades. Se efectuarán dos copias del contrato que se firmará con el cliente. Debe garantizarse la comprensión por parte del cliente de las explicaciones y puntos del contrato solicitando retroalimentación y aclarando cualquier duda que pueda surgir.

Dentro del ámbito organizacional podemos destacar la Tutoría en la acción gerencial, la Investigación Acción como estrategia gerencial, la Comunicación y trabajo efectivos en la empresa y calidad de servicio, la Evaluación como herramienta de gestión dentro de las organizaciones, la Holística y su aporte para la resolución de problemas gerenciales y en el manejo de personal, dentro de otras áreas especialmente importantes y de actualidad.

Previamente, se ha de pactar con el cliente cómo proceder en el supuesto de que se produzca alguna anulación de sesiones, cambios en horarios, interrupciones largas (viajes, enfermedad, etc.) o cancelación anticipada del proceso por algún motivo (causas de fuerza mayor, insatisfacción, etc.). La relación con el cliente será de igual a igual y se establecerá con base en la comprensión, confianza y respeto mutuo. Se actuará con integridad respetando los valores, objetivos y prioridades del cliente, centrándose en ayudarle a generar conciencia y facilitándole el logro de la situación deseada. Con máximo cuidado en establecer límites claros y adecuados. No se acortarán ni alargarán los Proceso por motivos de interés personal. Deberá mantenerse total respeto por el derecho del cliente a finalizar el proceso en cualquier momento. Se atenderá la retroalimentación del cliente sobre el impacto del proceso para identificar cualquier señal que revele que el mismo no le está siendo de utilidad y contemplando la posibilidad de finalizarlo. Si por cualquier razón, se considera que el cliente podría recibir un proceso más ajustado a sus necesidades por parte de otro profesional, se le invitará a efectuar el cambio.

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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